大单元设计是一种新型的教学设计方法，是实现素养教育目标的一种有效途径，也是适应新课程改革的一种创新实践大单元设计的定义大单元设计，就是要立足大情境，设计大任务，围绕目标、内容、实施与评价组成了一个的“完整”学习事件。

也就是说，大单元设计是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科课程核心素养，围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大项目），对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程大单元设计旨在促进教学内容的结构化，构建教学的整体意识，以实现“整体大于部分之和”，在提升教学效益、落实课程核心素养的同时，达成培养学生发展核心素养的目的。

大单元设计的实操条件要进行大单元设计，需要满足以下几个实操条件：1、有清晰的课程目标和核心素养这是大单元设计的出发点和归宿点，需要根据学科课程标准和方案，明确每个单元要达成的知识、技能、能力、态度、价值等方面的目标，并且与学科核心素养相对应。

2、有合适的主题或活动这是大单元设计的核心和灵魂，需要根据课程目标和核心素养，选择一个具有挑战性、探究性、创造性、趣味性和真实性的主题或活动，作为整个单元教学的线索和驱动力3、有完整的教学过程这是大单元设计的骨架和脉络，需要根据主题或活动，规划一个包含导入、探究、展示、反思等环节的教学过程，并且保证每个环节都有明确的目标、任务、情境、活动、评价等要素。

4、有效的评价方式这是大单元设计的检验和反馈，需要根据课程目标和核心素养，采用多样化、过程化、发展性的评价方式，收集和分析学生在整个单元教学中的表现和成果，并且及时给予反馈和指导大单元设计的条理性要进行大单元设计，还需要注意以下几个方面的条理性：

1、整体与部分之间的条理性这要求在进行大单元设计时，要从整体上把握知识体系，积累解决问题的经验，建立学习内容与真实情境之间的关联，打通知识学习与应用的“最后一公里”同时，要注意在每个部分的教学设计中，要与整体的目标、主题、活动等保持一致和协调，避免出现偏离或冗余的情况。

2、内容与形式之间的条理性这要求在进行大单元设计时，要根据学习内容的性质和特点，选择合适的教学形式和方法，使之能够有效地支持学生的学习过程和结果同时，要注意在每个形式和方法的运用中，要与内容的目标、任务、情境等保持一致和协调，避免出现脱节或矛盾的情况。

3、过程与结果之间的条理性这要求在进行大单元设计时，要根据学习结果的要求和标准，设计合理的学习过程和活动，使之能够有效地促进学生的知识构建和素养发展同时，要注意在每个过程和活动的实施中，要与结果的目标、评价、反馈等保持一致和协调，避免出现偏差或浪费的情况。

总之，大单元设计是一种新型的教学设计方法，是实现素养教育目标的一种有效途径，也是适应新课程改革的一种创新实践它需要有清晰的课程目标和核心素养，有合适的主题或活动，有完整的教学过程，有有效的评价方式，并且注意整体与部分、内容与形式、过程与结果之间的条理性。