原标题：《与朱元思书》如何教？| 文言文诵读教学案例各位老师，大家好！我叫吴建邦，是新疆维吾尔自治区伊犁哈萨克自治州伊宁市第二十四小学的一名语文教师我热爱阅读，也乐于分享，很高兴可以有这样一个机会与大家进行交流。

近代学者王国维先生说：“凡一代有一代之文学，楚之骚，汉之赋，六代之骈语，唐之诗，宋之词，元之曲，皆所谓一代之文学，而后世莫能继焉者也”古诗文作为民族文化的载体，它们在历史的长河中历久弥新可以说，几千年的每一次辉煌，都铸就了今天的每一次回望。

▲ 《日有所诵》第六版，六年级朗朗书声，朗朗乾坤诵读是古往今来语文学习的重要方法，也是我们走进古代文言文，理解其深层内涵的最佳途径之一今天，我将以《日有所诵》六年级中的经典古文《与朱元思书》为例，和大家聊聊高年级的文言文诵读教学。

一、文言文诵读“读什么”？叶圣陶先生在《文心》中说：“读，原是很重要的，从前的读书人大都不习文法，不重解释，只知道在读上下死功夫他们朝夕诵读，读到后来，文字也自然通顺了，文义也自然了解了一个人的通与不通，往往不必去看他所作的文字，只需听他读文字的腔调就可以知道。

近来学生们虽说在学校里读书或念书，其实读和念的时候比较少，一般学生只做到一个看字而已”这段话很有思考意义，回想一下，我们的学生究竟是在看书还是在读书呢？大部分书确实只需要看就够了，但是对于文言文来说，只有读出来，才能感受到诗文的美，品味其中精彩绝伦的语言艺术。

“书读百遍，其义自见”只要内容读得熟，不用等别人解说，就能自然而言地通晓其中的意思诵读不仅仅是一种声音的艺术，更是一种深层次的阅读通过日复一日的诵读，积累的是语言，培养的是静气和定力《与朱元思书》这篇文言文选自《日有所诵》六年级下卷第十四单元，六年级的学生学习想《与朱元思书》这样的经典古文，便要以诵读作为第一要义。

他们会在班级里响亮整齐地诵读，也会在家中捧起书轻声诵读。他们把文言文阅读变身为日常乐趣，在诵读中尽情享受汉字之美，享受文化的魅力。

二、文言文诵读“如何教”？开卷有益，文以载道，继往开来让高年级的小学生爱上文言文，不在实用，而在于文化的感染和熏陶诵读古文，切身感受语言的典范，为的是在我们和孩子心中打下一生受用的文化底子通过诵读这种方式，儿童可以锻炼心智，培养聚精会神的能力。

（一）文本解读有人说，《与朱元思书》这封书信藏着最美的山水在这篇小古文中，作者抓住奇山异水“天下独绝”的特征，描写了富春江两岸的奇山异水，以及自己“独绝”的感受文章骈散相间，简练隽永，历历如绘，是一篇情景兼美的六朝山水小品佳作。

（二）学情分析六年级上学期，学生已经学习了十六篇小古文在这个过程中，学生已经学会了如何阅读一篇文言文，并且对文言文有所了解所以，在《与朱元思书》的教学中，老师不用范读，只需要利用多媒体课件，给孩子出示一下朗读节奏即可。

然后把学习的侧重点放在诵读文章上，感受其语言美、意境美、志趣美，体会文言文诵读的魅力在诵读教学中采用的首要方法就是以“读”贯穿课堂始终，通过反复地读让学生自然成诵，体会作者的高洁志趣（三）教学过程1. 激活思维

同学们，今天，让我们走进一位古人的书信（板书题目、作者），我们一起来看一下题目是什么意思呢？你们回答得很好，这是作者吴均给朋友写的一封书信，那么这封信到底写了什么？就让我们一起来探究一番2. 活动任务（1）朗读，积累文言字词。

（2）美读，欣赏山水美景（3）悟读，体会高洁志趣3. 活动过程古人云，三分文章七分读，便是十分今天就让我们用声音来诠释吴均的书信，争取把它读成十分（1）一读，读准字音要求——a. 读得流畅、自然发音准确清晰，不增字，不减字，不重复。

b. 读得有韵味，可以带点古人的味道，注意语调的轻重，语速的快慢。c. 注意下面的注释。（2）二读，读好节奏。

这里的节奏划分，斜杠处为停顿，表示一拍，如“自”为一拍，“富阳”为一拍值得注意的是，在这篇小古文中，大多是四字成语或词语，所以多为二二拍，教师在指导朗读的时候，要引导学生读出里面的韵律美（3）三读，读懂文意。

一篇美文，仅仅读准字音和节奏是远远不够的，还必须读出感情，那么文章内容的理解就是关键老师引读（老师说译文，学生读出相应的原句）（4）四读，读出情感读出景物的美感（5）五读，读出气势学生齐读设计意图：通过多种方式的诵读让学生熟悉文本，为进一步的深入诵读打下基础。

一遍一遍地诵读，从读准到读好节奏到读懂文意、读出情感再读出气势、读出自己的理解来，每一步的读都有自己的目标，步步深入，层层递进同时积累语感，感受文言文的特点

三、高年级文言文诵读教学建议文言文的教学离不开读诵读是一个非常奇妙的过程，只有多读，学生才能将文本读顺，掌握古文的朗读节奏读得多了，原本拗口的句子自然就会读得流畅了读得多了，原本懵懵懂懂的意思，自然也就明白了。

在反复诵读的过程中，学生培养的是语感，是静气和定力当然，诵读不是一味地朗读，我们要变换读的方式，通过多种形式的读来提升学生对于古文的兴趣（一）范读引领，读准字音高年级的小学生，虽然已经接触过很多古文，但是遇到一篇新的文言文的时候，还是会有个别读音拿不准，个别词语的意思不明白。

这个时候，老师要起到引领和示范作用通过老师的范读，可以为学生树立一个学习的榜样学生很容易把课文读准确、读流利，并在这个过程中感受到读书的快乐之处（二）打节拍读，了然于心古文有其独特的节奏和音韵在读文时，教师和学生可以一起打着拍子读，帮助学生迅速进入状态，打节拍的方式有很多，如拍手、跺脚、摇头、拍桌等，学生的天性就是爱玩儿、爱动，在读的过程中，手舞之，足蹈之，激动不已。

不同形式的拍手游戏，让学生在无形中将文章熟读成诵，趣读效果显著（三）读读演演，趣味横生小古文的教学可以加入“表演”这一味调料，给教学增鲜，使学生吃得开心、利于消化采用“表演”把文本演绎成短句，让文本丰盈起来，激活远古的语言，贴近学生的心，实现教学的古今对接。

通过点拨，学生在表演时思维活跃想象丰富，伴着生动有趣的动作，把场面生动地显现出来，课堂教学达到了高潮，学生的表演兴趣被点燃，并持续旺盛起来，学生入情入境，将文本演得饱满合理演和读是相通的，在演上下功夫，当学生演的质量达到一定高度，解读的问题也就随之化解了。

利用分角色表演文本，让学生对古文的喜爱发乎于心，并根植于心田（四）手势助读，增添魅力在教学中可以将小古文配上动作、手势，模仿古人读书时摇头晃脑的样子，借助肢体语言表达古文的内容，也便于断句和记忆，孩子们对此很感兴趣，在摇头晃脑、举手投足之间很快熟读成诵。

（五）文白对读，降低难度文言文对于小学生来说还是有一定难度的，因为学生从小接触的就是白话文为了便于学生理解，可以采用文白对读的方式，适当地降低诵读古文的难度所谓的“文白对读”，就是让学生读一遍原文，读一遍译文。

通过反复诵读，学生对于文言文所表达的意思有一个大体的把握，更容易理解作者所表达的情感，从而把自己对于文章的理解通过声音的方式表达出来老师们，让我们一起在诵读的路上遇见美好吧！我的分享就到这里，谢谢大家！

吴建邦初级儿童阅读教师，新疆维吾尔自治区伊犁哈萨克自治州伊宁市第二十四小学语文老师，中国报告文学学会会员，中国少数民族作家学会会员，新疆作家协会会员，国家二级心理咨询师他热爱阅读，乐于分享，带领着孩子们在书海中尽情遨游，他坚信：阅读使生命变得更美好！。

加入《日有所诵》儿童诵读联盟聆听更多精彩分享~点亮小星标 ★ 精彩不错过返回搜狐，查看更多责任编辑：